يعد الذكاء من الصفات الراقية والمحببة التي يتمنى الجميع امتلاكها، والذكاء لا يقتصر على الجانب الأكاديمي أو الدراسي أو العلمي بل يشمل الجانب الاجتماعي، حيث يتميز الشخص الذكي بقدرته على التأقلم والتعامل مع الأشخاص بغض النظر عن أنواع شخصياتهم المختلفة، فيسيطر عليهم وعلى أفكارهم المختلفة.
يقوم التفكير العلمي على الملاحظة والبحث والاستقصاء للوصول إلى حلول للمشكلات عن طريق عدة خطوات تبدأ بالملاحظة، حيث يلاحظ الفرد وجود مشكلة أو ظاهرة ما يقف عاجزاً عن حلها، وهنا يجب تحديد المشكلة ودراستها وجمع المعلومات عنها وتحليلها والإحاطة بكل جوانبها، ينتقل بعدها إلى إعداد الفرضيات ووضع المقترحات وتحديد الطرق المناسبة لحل المشكلة وأكثرها ملاءمة لكي يصار إلى اتباعها، تأتي بعد ذلك مرحلة التطبيق ثم مرحلة التقويم.
عش كل لحظة وكأنها آخر لحظة في حياتك، عش بحبك لله سبحانه وتعالى، وبالتطبع بأخلاق الرسول صلى الله عليه وسلم، عش بالكفاح والعلم، عش بالفعل والالتزام، عش بالصبر والمرونة، عش بالحب، وقدر قيمة الحياة.
د.إبراهيم الفقي
قدم «ديفيد كولب» نظريته التعليمية التجريبية في كتابه المنشور عام 1984 «التعلم التجريبي: التجربة هي مصدر التعلم و التطور»، كما عرض نموذجاً لتطبيقها العملي، ويرتكز البيان التفصيلي لأسلوب كولب التعليمي على ضرورة بناء التعلم على أساس التجربة، وعلى أهمية نشاط الشخص أثناء عملية التعلم، وعلى أن الذكاء هو نتيجة التفاعل بين الشخص والبيئة.
وقد أظهر كولب أنه يمكن رؤية أساليب التعلم على أنها سلسلة متصلة من التجربة المادية، والملاحظة، وتحديد المفاهيم المجردة، والتجريب العملي من حيث استخدام النظريات في حل المشاكل واتخاذ القرارات.
تطرق الكثير من المربين والمهتمين بالتفكير وأنماطه ومهاراته إلى مفهوم التفكير الناقد وطرحوا عدة تعريفات له، من أهمها ما ذكره «مور وباركر Moor and Parker,2002» بأنه حكم حذر ومتأنٍ لما ينبغي علينا قبوله أو رفضه أو تأجيل البت حول مطلب أو قضية معينة مع توفر درجة من الثقة لما نقبله أو نرفضه. وحدد «شافي Chafee 1985»، معنى التفكير الناقد أنه عبارة عن عمل شيء له معنى من العالم الذي يحيط بنا عن طريق الفحص الدقيق لتفكيرنا وتفكير الآخرين من أجل توضيح الفهم الخاص بنا والعمل على تنميته أو تطويره.
